Havia um aluno (vou cham\u00e1-lo de Lucas) que aprovamos para o sexto ano sem conseguir ler com flu\u00eancia. N\u00e3o era pregui\u00e7a. Era um menino de olhos atentos que havia atravessado os anos iniciais da escola como quem atravessa uma corrente sem aprender a nadar: seguro pelas m\u00e3os de um sistema que prefere n\u00e3o solt\u00e1-lo a admitir que a \u00e1gua est\u00e1 funda demais.<\/p>\n\n\n\n
Ele foi aprovado em todos os anos, n\u00e3o sem reprova\u00e7\u00f5es anteriores. Os documentos diziam que sim. As notas, ajustadas no final de cada per\u00edodo com a matem\u00e1tica criativa que quem trabalhou em escola conhece bem, diziam que sim. O sistema dizia que sim. S\u00f3 o Lucas sabia que n\u00e3o.<\/p>\n\n\n\n
Existe uma forma de mentira que n\u00e3o \u00e9 dita com palavras. \u00c9 dita com carimbos, pareceres, boletins e m\u00e9dias ponderadas. \u00c9 uma mentira burocr\u00e1tica e, por isso mesmo, quase invis\u00edvel, porque vem revestida da linguagem da compaix\u00e3o. Chamamos de progress\u00e3o. Chamamos de fluxo. Chamamos de inclus\u00e3o. E por baixo de cada um desses nomes, quieto como uma d\u00edvida que vai crescendo, est\u00e1 o sil\u00eancio sobre o que o aluno n\u00e3o aprendeu.<\/p>\n\n\n\n
Vivi isso por quatro anos como diretor. Todo final de ano era o mesmo rito. Professores chegavam com suas planilhas e sua consci\u00eancia pesada, querendo reprovar alunos que n\u00e3o tinham alcan\u00e7ado os m\u00ednimos esperados. E a conversa que se seguia (entre gestores e orientadores) n\u00e3o era sobre pedagogia. Era sobre gest\u00e3o de risco. Sobre taxas de aprova\u00e7\u00e3o. Sobre o custo pol\u00edtico de um n\u00famero ruim no relat\u00f3rio anual.<\/p>\n\n\n\n
A reprova\u00e7\u00e3o deixou de ser uma decis\u00e3o pedag\u00f3gica. Virou um problema administrativo. E essa invers\u00e3o silenciosa \u00e9, talvez, a mais grave de todas as distor\u00e7\u00f5es que a escola brasileira produziu nas \u00faltimas d\u00e9cadas.<\/p>\n\n\n\n
O que chamamos de pedagogia da aprova\u00e7\u00e3o n\u00e3o nasceu do cinismo. Nasceu de uma ideia generosa que o mundo real transformou em seu contr\u00e1rio.<\/p>\n\n\n\n
A progress\u00e3o continuada, na sua forma original, era uma proposta sofisticada. Pressupunha que a avalia\u00e7\u00e3o n\u00e3o \u00e9 um tribunal realizado ao fim do ano, mas um diagn\u00f3stico em tempo real. E que o professor, ao identificar uma lacuna, interviria imediatamente para corrigi-la. O aluno n\u00e3o ficaria retido porque o sistema se anteciparia \u00e0 reten\u00e7\u00e3o. Era uma ideia de escola viva, responsiva, que acompanhava cada aluno como um m\u00e9dico acompanha um paciente.<\/p>\n\n\n\n
O problema \u00e9 que essa ideia exigia condi\u00e7\u00f5es que nunca foram criadas. Exigia turmas menores. Professores com tempo para diagn\u00f3stico. Estrutura de recupera\u00e7\u00e3o paralela que n\u00e3o fosse apenas uma formalidade no boletim. Exigia, em suma, aquilo que os sistemas educacionais menos t\u00eam: presen\u00e7a real, cont\u00ednua e individualizada.<\/p>\n\n\n\n
Sem essas condi\u00e7\u00f5es, a progress\u00e3o continuada virou aprova\u00e7\u00e3o autom\u00e1tica. E a aprova\u00e7\u00e3o autom\u00e1tica \u00e9, na pr\u00e1tica, o oposto do que propuseram seus criadores: em vez de um sistema que acompanha de perto para n\u00e3o deixar ningu\u00e9m para tr\u00e1s, temos um sistema que empurra para frente para n\u00e3o ter que acompanhar ningu\u00e9m.<\/p>\n\n\n\n
Os efeitos dessa invers\u00e3o se acumulam como juros compostos. O aluno do sexto ano sem leitura consolidada. O analfabeto funcional no ensino m\u00e9dio. A universidade que nivela seus curr\u00edculos por baixo porque n\u00e3o pode supor que os calouros dominem aquilo que o ensino b\u00e1sico deveria ter garantido. Cada uma dessas situa\u00e7\u00f5es \u00e9 um ponto no qual o sistema pagou, com acr\u00e9scimo, a d\u00edvida que decidiu n\u00e3o honrar l\u00e1 atr\u00e1s.<\/p>\n\n\n\n
H\u00e1 efeitos menos mensur\u00e1veis, mas igualmente devastadores. Quando todos passam, independentemente do que aprenderam, o esfor\u00e7o perde seu sentido. O aluno percebe (e percebe cedo, porque crian\u00e7as s\u00e3o mais perspicazes do que os adultos sup\u00f5em) que a rela\u00e7\u00e3o entre dedica\u00e7\u00e3o e resultado foi rompida. E essa percep\u00e7\u00e3o, transferida em escala, forma uma gera\u00e7\u00e3o inteira treinada para o cumprimento formal das exig\u00eancias, n\u00e3o para o dom\u00ednio real do que se exige.<\/p>\n\n\n\n
O adoecimento dos professores completa o quadro. O docente que sabe que seu aluno n\u00e3o aprendeu, mas que assina a aprova\u00e7\u00e3o sob press\u00e3o institucional, n\u00e3o comete apenas uma irregularidade t\u00e9cnica. Comete uma viol\u00eancia contra o pr\u00f3prio senso de prop\u00f3sito. Ningu\u00e9m suporta, indefinidamente, ser c\u00famplice de uma farsa que prejudica quem deveria proteger.<\/p>\n\n\n\n
A maior ironia (e a mais reveladora) \u00e9 esta: o sistema que se apresenta como inclusivo \u00e9, na pr\u00e1tica, profundamente seletivo. O aluno que tem suporte fora da escola aprende apesar<\/em> das lacunas do sistema. Tem pais que leem, acesso a cursos, professores particulares, capital cultural que preenche o que a escola deixou vazio. Mas aquele que s\u00f3 pode contar com a escola (os Lucas que passam por nossas salas de aula) \u00e9 o que mais perde quando a escola decide mentir para ele. A pedagogia da aprova\u00e7\u00e3o n\u00e3o distribui igualdade. Distribui a ilus\u00e3o da igualdade, enquanto aprofunda, sob a superf\u00edcie dos boletins, a desigualdade real.<\/p>\n\n\n\n N\u00e3o defendo a reprova\u00e7\u00e3o como solu\u00e7\u00e3o. O problema nunca foi aprovar. Foi aprovar sem garantir aprendizado. A reprova\u00e7\u00e3o em massa, sem diagn\u00f3stico e sem interven\u00e7\u00e3o, \u00e9 t\u00e3o fraudulenta quanto a aprova\u00e7\u00e3o autom\u00e1tica. Apenas desloca o fracasso no tempo, em vez de enfrent\u00e1-lo.<\/p>\n\n\n\n O caminho que os pensadores originais propuseram era o correto: diagn\u00f3stico cont\u00ednuo, interven\u00e7\u00e3o precoce, recupera\u00e7\u00e3o real, responsabiliza\u00e7\u00e3o compartilhada. N\u00e3o uma responsabiliza\u00e7\u00e3o punitiva, mas a disposi\u00e7\u00e3o honesta de todos os atores do sistema em assumir o que \u00e9 de cada um: o professor, sua aula; o gestor, suas condi\u00e7\u00f5es; o Estado, seu investimento; a fam\u00edlia, sua presen\u00e7a.<\/p>\n\n\n\n Isso exige estrutura, tempo e coragem pol\u00edtica. E \u00e9 exatamente por exigir essas tr\u00eas coisas que ainda n\u00e3o aconteceu. Porque estrutura custa dinheiro. Tempo implica reorganiza\u00e7\u00e3o. E coragem pol\u00edtica implica aceitar n\u00fameros ruins no curto prazo para construir algo real no longo prazo. O que \u00e9, talvez, a coisa mais dif\u00edcil de pedir a qualquer sistema que precise ser reeleito.<\/p>\n\n\n\n Enquanto isso, o Lucas avan\u00e7a. O boletim diz que sim. E ele sabe que n\u00e3o.<\/p>\n\n\n\n Uma escola que aprova sem ensinar n\u00e3o falhou na pedagogia. Falhou na honestidade. E \u00e9 mais f\u00e1cil perdoar o erro do que a mentira.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Havia um aluno (vou cham\u00e1-lo de Lucas) que aprovamos para o sexto ano sem conseguir ler com flu\u00eancia. N\u00e3o era pregui\u00e7a. Era um menino de olhos atentos que havia atravessado…<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":23108,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_jetpack_memberships_contains_paid_content":false,"footnotes":""},"categories":[232],"tags":[760,762,449,755,634,759,254,758,761,756,580,448,579,763,754,581,497,753,757,665],"class_list":["post-23107","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-educacao","tag-alunos-sem-base","tag-analfabetismo-funcional","tag-aprendizagem","tag-aprovacao-automatica","tag-crise-educacional","tag-desigualdade-educacional","tag-educacao","tag-educacao-brasileira","tag-ensino-fundamental","tag-ensino-publico","tag-escola-publica","tag-formacao-humana","tag-fracasso-escolar","tag-gestao-escolar","tag-pedagogia-da-aprovacao","tag-politica-educacional","tag-professores","tag-progressao-continuada","tag-reprovacao-escolar","tag-sistema-educacional"],"yoast_head":"\n